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镇沅直属小学2018—2019学年“1+1+N”校本教研材料

时间:2019年07月10日来源:镇沅直属小学作者:王占英点击: 字体:

  年级组:三年级组    教师:王占英

  活动时间:2019年6月28日 活动地点:三年级组办公室

  第一部分:一个教学案例

  《荷花》精彩教学片段

  师:同学们,你们见过荷花吗!

  生:见过。

  师:课前老师布置了预习,你都收集了哪些描写荷花的名篇佳句呢!

  生:这学期我们学过的 《小池》这首诗就是描写荷花的。

  生:我找的是 “四面荷花三面柳,一城山色半城湖”。

  师:这两句诗描绘了济南的秀丽景色。

  生:我找的是 “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,这两句诗是宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子芳》中的诗句。

  师:同学们收集了那么多赞美荷花的名篇佳句,可见从古至今荷花就受到人们的喜爱,现代著名作家叶圣陶先生也很喜欢荷花,他也写了一篇文章来赞美荷花,这就是我们今天所要学习的课文。(板书课题 《 荷花》,齐读课题)

  师:叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢!让我们共同来学习课文。请同学们打开书,自己读一读课文,一边读一边想:课文的哪几个自然段描写了这一池的荷花! (生自由读课文)

  生:我认为课文的第2自然段描了这一池的荷花。

  师:对,课文的第2自然段描写了这一池的荷花。下面我们先来学习第2自然段 ",(出示第2段投影)自己体会着读读这一自然段,注意把句子读通顺,同时想一想这一池的荷叶、荷花是什么样的!

  (生自由读第2自然段)

  师:谁愿读给大家听!其他同学边听边想像。指名读。

  师:这位同学读得很流利。好,请同学们看老师这儿(师出示荷叶和荷花的教具)老师这里有荷叶、荷花,同学们想不想根据课文内容共同来创作一幅荷塘图!

  师:一边板画一边介绍:这是蓝蓝的池水,岸边有供游人休息和赏花的小亭子,柳条随风飘荡,远处有连绵起伏的群山。同学们看,荷塘这里老师给大家空着呢!留给同学们来创作。先别急,请同学们再读读这一自然段,把你刚才想像到的情景读出来,看谁读得有滋有味,就请谁上来贴图。好,开始读吧( 生自由读,读得津津有味)

  师:谁愿来贴荷叶呢!老师看到这位男同学刚才读书读得特别有滋有味,就请你上来吧。

  (师叫两名同学上台来,发给他们一人一片荷叶,生贴荷叶)

  师:同学们看,我们就贴这两片荷叶,可以吗!

  生:争着说不可以。

  师:为什么呢!再来读读描写荷叶的句子。

  生:不可以,因为这段第 3句说的是“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”。

  师:为什么不可以,谁能再来说清楚。

  生:贴两片荷叶是不行的,因为书上说荷叶是 “挨挨挤挤”的,也就是说荷叶一个紧挨着另一个,很密,而两片荷叶太少不能称作是“挨挨挤挤”的。

  师:你真会读书,抓住了文中的重点词语读懂了这句话的意思。那么,怎样才是“挨挨挤挤”的呢!老师这里还有荷叶,谁愿上来贴! (此时,学生举手十分踊跃)

  师:(指着黑板上贴好的荷叶)同学们,看看这一池挨挨挤挤的荷叶,你有什么感觉!

  生:荷叶很多、很美。

  生:荷叶很大。

  生:我觉得荷叶长得很茂盛。

  师:说得很好。荷叶挨挨挤挤的,长得很茂盛。怎样读才能读出荷叶的茂盛呢!想像着再来读读这句话。(生自由读)

  师:谁愿来读! (指名读、示范读、再指名读)

  师:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,竞相开放。(师出示荷花教具)同学们看,老师这里的荷花花瓣是可以活动的,可以随意变化成各种姿态。那么荷花都有哪些美丽的姿态呢! 再来读读书想一想。(生自由读)

  师:谁愿上来展示一下荷花的美丽姿态呢!(让三位同学上台来,一人拿一朵荷花进行展示)

  师:这位同学,你想展示荷花的哪一种姿态呢!

  生 :我想展示花瓣全都展开的姿态。

  师:他说的这种姿态,书上是怎么说的!找到了吗!谁来读读!(指名读)

  师:多美的荷花,多么可爱的小莲蓬啊。怎么读才能把它的美丽姿态读出来呢!

  (师范读,生齐读)

  师:好,你把这种姿态的荷花展示到黑板上吧。(生贴荷花)

  生 :我想展示才展开两三片花瓣儿的荷花。

  师:书上是怎么讲的!找到了吗! (生齐读、生贴荷花)

  生 :我想展示花骨朵儿。

  师:同学们再读读书,看看他展示的花骨朵儿和书上讲的一样吗! (生读书)

  生:他展示的花骨朵儿和书上讲的不一样。我觉得花瓣之间再分开一点,才是饱胀得马上就要破裂似的。

  师:你读书真动脑筋。(生把荷花贴在黑板上)

  师:老师这里还有几朵荷花,你想像一下荷花除了这些姿态还会有什么姿态呢!谁愿上来把这几朵荷花贴上,你想展示成什么样就是什么样。

  师:你看,这些白荷花姿态各异,多美啊。 怎样读才能读出荷花的美丽呢!让我们一起来读读这一自然段。(生齐读)

  师:满池的白荷花一朵有一朵的姿势,他们沐浴着清晨的阳光,在绿叶的衬托下显得格外生机勃勃。下面让我们一起来赞美这一池美丽的荷花。出示第3自然段投影自己读读这一段,把你的赞美之情并表现出来。(生自由读)

  师:谁愿来赞美荷花! (指名读)

  师:读得好。老师从你有声有色的朗读中,听出你是发自内心地赞美荷花。下面,让我们一齐来读这一自然段,把你的赞美之情毫无保留地抒发出来吧。(齐读)

  师:同学们想不想欣赏一下这幅活的画!

  生:齐答想

  师:下面就让我们一起走到公园里去,闻一闻荷花的清香,领略一下荷花的美丽风姿吧。(放录像)这么多的荷叶挨挨挤挤的,长得多茂盛啊,这么多的白荷花多美啊,同学们可以一边观赏一边对周围的同学说说自己的感受。

  此时学生情绪高涨,一边看录像,一边开心地谈论着。

  师:看完录像,学生意犹未尽,老师看到刚才同学们在观赏荷花时,为荷花的美丽而惊喜而赞叹,那么你能用自己的话来赞美赞美荷花吗!

  生:荷花冰清玉洁,真是太美了。

  生:荷花姿态万千,像一个个亭亭玉立的仙女,真是太美了,我非常喜欢它们。

  师:说得太好了。 是啊,洁白无瑕的荷花姿态各异,它们都在尽情地展示着自己的美丽,真是让人赏不完,看不厌。

  同学们,你想不想亲自走入这美丽的荷塘中,让自己陶醉在这飘香的花海里呢!就请你闭上眼睛。(师配乐朗读第3自然段)

  师:睁开眼睛吧,你有什么感受!

  生:我觉得自己变成一朵美丽的荷花了。

  生:我觉得自己也变成了一朵白荷花,在荷花池中翩翩起舞。

  师:假如你就是那朵洁白而美丽的荷花,想像着读读这一自然段,把你的美丽通过你的朗读展示出来。(生自由读)

  师:我看到这位同学刚才读书时眯着眼睛,真的陶醉了,你能来读读吗! (指名配乐朗读)

  师:读得好" 不仅你为自己的美丽陶醉了,老师和同学们也都听得陶醉了。谁还愿展示一下自己的美丽! (指名配乐朗读)

  师:这时蜻蜓飞过来,告诉你清早飞行的快乐,小鱼在你脚下游过,告诉你昨夜做的好梦,除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话,还会有谁来对你说悄悄话呢!闭上眼睛想一想 (生闭眼想)你能不能仿照书上这两句话也来写一句话,想好了就写在纸上。

  生动笔写,教师巡视

  师:还有谁来对你说悄悄话呢!谁愿说给大家听!

  生:小蜜蜂飞过来,告诉我清早采蜜的快乐。

  生:小蝌蚪游过来,告诉我青蛙王子娶亲的喜事。

  生:小蝴蝶飞过来,告诉我花粉的香甜。

  师:下面我们分角色接读这一段,好不好!

  师:全班同学都来做一朵白荷花,我们一起来读读。谁来读蜻蜓说的悄悄话! 谁来读小鱼说的悄悄话! 小蜜蜂呢! 小蝌蚪呢! 小蝴蝶呢! 我们先小声试一遍。(生分角色朗读)

  师:下面老师给同学们配上音乐,咱们放开声音陶醉地读一遍。(生十分投入地配乐朗读)

  师:接着说过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。师:快下课了,老师想知道同学们今天学习了 《荷花》这一课后,回家想做点什么!

  生:回家后,我想画一幅美丽的荷塘图。

  生:我想写一首小诗。

  生:等到荷花开放时,我想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。

  师:同学们除了自己想做的事情外,我们今天共同的作业是把这篇课文背熟。

  第二部分:教育教学中的一个困惑

  新课标、新理念下的阅读教学,要求学生要利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,增大课外阅读量。教学实践中,如何激发学生的阅读兴趣,有效指导学生进行课内外阅读呢?

  第三部分:成员的建议

  (一)杨莉老师的诊断及对策

  在教学中可采用以下方式来激发学生的阅读兴趣:

  一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕。

  二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程。在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生。

  三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学。

  四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值。

  (二)付开仙老师的诊断及对策

  阅读教学方法是多种多样的,要根据教材和学生的水平,指导学生采用多种阅读方法,以提高阅读的有效性。

  1.训练学生掌握各种基本的阅读方法

  阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣。另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力。在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文),调动学生背书的积极性。课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

  通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平。

  2.指导学生掌握良好的阅读技巧

  在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案。文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”。

  在课后组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品,从而提高学生读课外书的兴趣。

  (三)普荣仙老师的诊断及对策

  阅读能力是语文教育的重中之重,好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,关键在于培养阅读兴趣,扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯,能在很大程度上提高学生的阅读质量,这不仅能在现阶段大大提升其自身素质,更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。

  对学生阅读能力的培养必须做到以下几点:

  1.培养兴趣

  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力,首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始,要依靠父母的诱导。进入小学以后,兴趣的培养对语文教师提出更高的要求,首先老师必须博学多才,在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣,激发学生求知的欲望。另外,语文的教学要注重渲染文章的意境,魅力。使学生去体会作者的思想,品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体,只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读,尤其是富有戏剧性的朗读,更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事,他要求各个学科的老师共同努力

  2.词汇量

  词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别于中学阶段语文阅读的一个显著特点,是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中,我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏,于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类,比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”、“神采飞扬”、“合不拢嘴”。这样既扩大了同学的词汇量,也可以使他们体会这些词的区别。方便在写作时正确的运用。

  另外,词汇量的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。与此同时,也能逐渐形成较强的语感。除了语文课本中的内容外,课外阅读是扩充词汇量最好的途径。语言学家吕叔湘曾说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”因此,只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充,才能开阔学生的视野,增长其知识。提高学生的阅读和理解能力。

  3.独立阅读的培养

  语文的学习贯穿小学、初中和高中,不同阶段的学习侧重点不同。个人认为,在小学阶段,有了一定的词汇量以后,在阅读一篇美文时,更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图,体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握,还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。

  独立阅读并不是对教师的要求松懈,相反,它对教师提出了更高的素质要求,首先要求教师有精却的讲述,巧妙的引导,能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充,或者对其进行调整和修正。阅读教学中,教师必须有自己的创造性阅读,并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读,但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知,不能以自己的体验代替学生的体验,完全将学生的探索过程包办,要让学生运用自己已有的阅读能力,并结合自己的接受水准去独立自主的阅读,去填补文章中的隐含意义,只有这样,才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次,学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域,否则,将导致阅读的谬误,使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中,除了让学生发挥创造性,充分感知以外,教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时,教师给予学生的支持显得尤为重要,著名语文教师李镇西也说过:“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居,发表一锤定音的‘最高指表’,而是充分行使自己也同样拥有的发言权,以富有真理性的真诚发言,为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。

  (四)陈灵仙老师的诊断及对策

  学会阅读方法,等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙,有了这把钥匙,就有了获取知识的自由和能力。 因此,只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充,才能提高学生的阅读和理解能力。

  1.激趣引导,热爱读书

  爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力,只有对课外阅读产生浓厚的兴趣,我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书,其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的,不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息,满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化,日渐长进的。

  2.扩大阅读范围,增加阅读量

  然而,对于大多数学生来说,要扩大阅读范围,增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目,此外,还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有,放学后不是被老师布置的家庭作业占去,就是由于处理不好学习、读与玩的关系,白白地浪费了时间。针对以上情况,我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书,由专人负责保管、借阅。其次,帮助学生合理安排学习时间,从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。

  3.课内外结合,学会读书方法

  由于学生缺乏阅读方法,尽管阅读有一定的量,但是阅读收效不大,不是读了就忘了,就是读后无所知,无所获,或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”,生字生词查字典,好词佳句摘录下来,做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后,就回养成良好的读书习惯,阅读理解能力也大大提高。其次,课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》,就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍,如在学习《月光曲》前,先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料,这样既激发了主动学习的积极性,又加深了对课内教学内容的理解。

  4.开展各种形式的读书活动

  ①读说结合,加深语言行为的理解。

  ②读写结合,让学生在综合训练中变式理解。

  总之,要让学生自觉并积极地投入到阅读活动中,顺利完成阅读任务,其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关,让学生在教师巧妙语言的“牵引”下,带着浓厚的兴趣,走进课外阅读世界,去感受更广阔的天空。

(责任编辑:lcz)
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