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2017至2018学年1+1+N校本教研(夏世兰)

时间:2018年10月17日来源:镇沅直属小学作者:夏世兰点击: 字体:

  年级组:   四年级           教师:  夏世兰

  活动时间:  2018.6.4        活动地点: 四年级教研组

  第一部分:一个成功的案列(或经验、心得)

  在教学加法运算定律同样适用于小数时:

  师:下面每组算式的左右两边有什么关系?得数是否相等?

  3.2+0.5○0.5+3.2

  7.4+(4.7+2.6) ○(7.4+2.6)+4.7

  9.17-2.8-4.2○9.17-(2.8+4.2)

  学生独立算完后汇报交流。

  提问:整数加法的运算律和减法的性质对小数适用吗?

  师:我们各小组举例进行验证

  3.9+2.1○2.1+3.9

  9.6-0.56-1.44○9.6-(0.56+1.44)

  1.26+19.1+0.9○1.26+(19.1+0.9)

  师:你发现了什么?

  生:整数加法的运算定律和减法的性质对小数同样适用。

  感悟:教学有法,教无定法。直观教学法是教师利用直观手段,通过引导学生开展多种形式的感知,丰富学生的感性认识,发展学生的观察力和形象思维,并为形成深刻的理性认识奠定基础。

  第二部分:教育教学中的一个困惑(或问题、困难)

  探索加法运算定律同样适用于小数有哪些方法?。

  第三部分:成员的建议

  陶春玲: 首先要激趣、设疑导入

  教师提问:整数加法的运算定律有哪几个?用字母怎样表示?

  学生口答后,教师板书:

  加法交换律:    a+b=b+a

  加法结合律:   (a+b)+c=a+(b+c)

  减法的性质:a-b-c=a-(b+c)

  用简便方法计算:(复习整数运算定律运用)

  118+55+82         118+55+82+45       286-26-174

  黄成明:其次怎样把整数加法运算定律的应用迁移到小数应用。

  比如计算0.6+7.9+3.4+0.09

  观察:这些小数有什么特点?

  思考:怎样可以使计算简便?

  组织学生小组讨论,找出规律。

  一根绳子长25.2米,先剪去8.8米,再剪去5.2米,还剩多少米?

  方法一:25.2-5.2-8.8

  = 20-8.8

  = 11.2(米)

  方法二:25.2-(8.8+5.2)

  = 25.2-14

  = 11.2(米)

  林昌菊: 最后学生尝试练习后汇报交流:

  (1)按从左往右 的顺序计算:

  0.6+7.91+3.4+0.09

  =8.51+3.4+0.09

  =11.91+0.09

  =12

  (2)还可以这样算:

  0.6+7.91+3.4+0.09

  =(0.6+3.4)+(7.91+0.09)

  =4+8

  =12

  提问:在计算时应用了什么运算定律?

  生:应用了加法交换律和加法结合律。

  师小结:应用整数加减法的运算定律可以把能凑成整数的小数结合起来再计算比较简便。

  夏世兰; 教学时,从复习加减法的运算定律入手,为学习新知识做好铺垫。在教学过程当中,尽量让学生多说,鼓励说,提示说。开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能,切实有效地调动学生的积极性,使学生正真成为学习的主人并获得全面发展有着重要意义。本运算定律复习完后,给学生抛出了一个问题:如果这些字母是表示小数,这些定律还适合吗?接下来由学生自主举例证明。学生积极性很高,但我发现很多同学都是直接从左边等于右边再计算。  她们完全不知道怎样是证明。最后,我只好引导大家一起证明加法交换律在小数的计算中适合,并说明证明的方法,然后再放手让学生去做。记得这样一句话“今天的教是为了明天的不教”,只有基础牢固了,学习方法到位了,才能更大地培养学生的学习能力,促进学生更好地发展。另外,虽然题目设计有层次,但出题样式可以更多。在现在的计算当中,不一定每一个题目都能进行简便运算,而且根据很多学生平时计算习惯来看,他们宁愿按部就班地计算也不去观察怎样计算可以更简便。所以,在平时的教学当中,多引导学生认真审题,能简算的就简算,这样逐步培养数感,提高计算速度及正确率。

(责任编辑:lcz)
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