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1+1+N校本教研(张卫琼)

时间:2018年10月15日来源:镇沅直属小学作者:张卫琼点击: 字体:

  年级组:   二年级        教师:  张卫琼

  活动时间:  2018.5.17      活动地点: 二年级教研组

  第一部分:一个成功的案列(或经验、心得)

  在课堂教学中,课后的提问往往都希望得到学生正确的回答。而课前则不然,有时,我们却期待学生出错。下面是我在教学《异分母分数加减法》中的一个片段。

  ……

  二、感知体验

  1.初步感知,根据以往做加法的经验,直觉猜测并质疑。

  (1)猜测:

  师:第一题是一道分数加法(1/2 +2/5 ),根据以往做加法的经验,你认为结果可能是多少?你是怎么想的?

  生:(3/7)

  师:你是怎样算的?

  生:分子加分子是3,分母加分母是7,所以得3/7)

  (教师提问了后进的学生,得出的答案是错误。)

  这时,教室里一片哗然。

  师:其他同学也是这样认为的吗?

  (2)质疑:

  师:科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上,它需要我们作进一步的验证!所有的同学都深入地再想一想,3/7对吗?(不对)

  师:你们是从什么地方看出它的结果不可能是3/7的?为什么不能直接相加减?(分数单位不一样。)

  教师课前准备圆形图片,阴影部分所示1/2与2/5。让学生明白它们的每份数的大小不一样,所以不能直接相加。

  2.深层体验,利用已有的知识,自主探索异分母分数加法的计算方法。

  师:如此看来,直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。

  师:它究竟等于多少呢?同学们自己先独立思考,在稿纸上写下自己的解法,然后在小组内交流。

  三、互动交流。

  1.学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案:通分、或化成小数计算。

  2.在不同方法的比较中突出“转化”思想,优化算法。

  师:下面以小组为单位汇报。(生汇报)

  师:虽然方法不同,但思路却差不多,都是?

  生:转化。

  师:也就是要?

  生:统一计数单位。

  3. 教具演示:

  把两个分数的分数单位统一后,转化成5/10和4/10,使每份大小一样,即分数单位相同,就变成同分母分数了,然后按照同分母分数加法法则进行计算。

  师:比较各种不同的转化方法,你更喜欢哪一种?说说原因。

  生:(通分,因为即简单,又准确)。

  4.整理法则:

  (1)启发学生讨论:根据上面做题的过程,怎样把异分母加法法则和异分母减法法则合并成一个法则。

  (2)汇报讨论结果并根据学生汇报板书:

  异分母分数相加、减,先通分,然后按照同分母分数加、减法的法则进行计算。

  案例中,我利用学生的学前出错,引发大家的思考,并鼓励展现自己的正确算法,大家学习兴趣高涨,都跃跃欲试。而在算法的探究中,教师充分让学生发挥个性,怎么想,怎么算,学生的算法精彩纷呈,有的同学想到了化成小数来计算,更多的是通分后再计算。此时,教师抓住时机,让学生由教具演示,直观呈现计数单位一致后相加的算理,并根据交流板书算法。在中算法中比较总结出异分母分数的加减法的计算方法。教学中,学生既理解了算理,又掌握了算法。

  第二部分:教育教学中的一个困惑(或问题、困难)

  课堂教学中,学生会生出各种各样的学习错误,面对学生的错误,教师应如何正确处理,让各种可能是毫无预见性的错误转化成我们的教育教学资源。

  第三部分:成员的建议

  李国宏老师:

  错误对于学生,不是尽量避免的问题,而是不可缺乏的元素。,促进学生的成长, 教师要认识到学生学习的错误是不可避免的,是一种学习常态因为“人无完人,美无完美” ,“错误人皆有之” ;面对错误,我们不能回避,要巧妙地利用和发挥好这一教学资源,化错误为神奇,让错误成为学生成长的契机,成为教师教学的资源。

  李玉芳老师:

  在教学过程中,每位教师都希望自己的课堂教学能够各教学环节过渡自然、时间把握恰倒好处、教学流程流畅等。但在实际的课堂教学过程中,学生难免会出错,如果去处理学生的错误自然就会影响教学节奏与预设的流程,于是不少教师就采取了回避的态度,去提问别的学生或直接转入下一个教学环节。其实,在学习过程中,正确很可能只是一种模仿,可错误却绝对是一种经历,真实而自然,它是通往正确和成功的必经之路。课堂是允许出错的地方,因为错误是重要的教育资源。作为教师,应该允许学生在课堂中出错,同时也应该正确对待学生的错误。我们应该让学生勇于表达自己的想法,即使他的想法是错误的,而不应片面追求答对、答得最标准、最合教师的意思。要知道,教师能替代的只是看得见的答案,却不能替代学生表现出看不见的思考过程。任何正确的答案和方式,都是通过曲折探索才能得到的,往往在出错和改错的曲折探索过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。从这个意义上说,在课堂上,错误对于学生,不是尽量避免的问题,而是不可缺少的元素。其实,课堂教学的过程,在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。

  张卫琼老师:

  从心理学、教育学的角度分析,由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,首先要本着以人为本的教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,必须在一个宽松的环境中进行教学,使学生拥有快乐、宽松、积极的情绪并形成良好的师生关系。这样,学生在课堂上才会没有压力、没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。而相反,学生出错之后如果被我们置之不理,受到同学的嘲笑,那么在以后的学习过程中就会怕出错,怕暴露,怕被笑为了避免各种错误,于是他们渐渐地就会很少和老师互动甚至干脆不开口。学生不说,老师就很难掌握他们的学习进度和知识掌握程度,教师教得就没底;学生上课没了兴趣,就会一上课就盼着下课铃响,自然也就学得没意思。

  面对课堂中学生的出错现象,我们可以在课堂上提倡几个允许:错了允许重新思考再次回答,允许向同学及老师进行质疑,有不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也变得日益融洽。

  李玉芳老师:

  教师引导学生认识和纠正错误,主要在于引导学生进行反思。学生在课堂上出现错误时,教师可利用出现的错误信息适度的进行教育,把学生的错误变成课堂中许多“亮点”,帮助学生分析、发现、探究、纠正错误所在,利用好宝贵的课堂动态资源;对于课堂上学生突发性错误的问题,把它当作重要的教育资源,教师要善于倾听,敏锐感受,抓住时机利用这一“错误财富”,使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展,变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源;在课堂上,学生出现的错误时,教师反复地强调教学要点,让学生进行反思,并快速采取措施,让孩子自己去看、去想、去说,目的是通过学生自己学习的方式使他们产脑中对出现的错误加深印象。

  改正学生的错误能让学生在教训中成长,学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,教师能正确引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生自己去发现错误,纠正错误,才能使学生避免重蹈覆辙。

  李国宏老师:

  在教学中,教师要善于把学生的错误变成可利用的资源,对于学生在课堂上出现的失误与错误,师要认真分析学生的想法,从因势得导,将学生的错误,变成一节成功的“点晴之笔”。

  学生出现错误,教师不能听之任之,也不能一棍子打死,应当理智耐心地分析处理。教师不但可以及时调整教学环节,还可以利用学生的错误“将错就错”,拓宽学生的思维。所以应在易错的环节上设置“陷阱”, 诱使学生陷入“歧途”,制造思维冲突,诱发灵感,产生真知,同时也可培养学生的试错能力。利用学生的错误,对其纠正,通过对错解的辨析与反思,让学生充分尝到“吃一堑,长一智“的滋味,他们的思维长此以往就会更加缜密,更加犀利。

  总之,人的成长是一个不断尝试,磨练和失误,最终变得聪明起来的过程。在教学过程中,老师对待学生的错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”,要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源,是学好数学的一剂良药,同时要呵护学生脆弱的情感,帮助他们重拾自信,教师要因势利导,挖掘出错误潜在的价值,让其发挥最大的功效。

(责任编辑:lcz)
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