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小学生生活自理能力的现状与培养途径研究课题结题报告

时间:2017年06月27日来源:镇沅直属小学作者:李泽荣点击: 字体:

  课题名称:  小学生生活自理能力的现状与培养途径研究

  研究单位:  镇沅直属小学课题组

  课题负责人: 李泽荣

  立项编号:  15Y031

  小组成员:  周如刚  陈启兵  罗华磊  陈灵仙

  结题报告摘要:

  从2015年9月确立课题到2016年8月课题研究结束,本课题组成员分工合作,研究目标明确,思路清晰,过程严谨,按课题计划开展了系列实践研讨活动:一是发放家长及学生问卷调查,形成调查报告,制定课题实施方案;二是建设和完善了学生洗衣场、生活体验室、茶艺室和野外生存训练设备,为课题研究搭建了活动平台;三是组织编写印制了300套校本教材《我会生活》(每套分低、中、高共3册)提供师生使用;四是开设校本课程“我会生活”,每天安排一个班级学生进行生活体验活动及茶艺培训;五是尝试开展了三期学生野外生存训练;六是汇编了相关活动的学生作文集和活动图片集;七是课题组成员撰写了研究成果;八是我校 “教育及生活、生活及教育”的学校特色建设方略,已充分得到各级领导、家长和社会的认同,县、市、省级媒体相继报道,在市内已形成了一定的影响力;九是本课题研究核心《劳动创造幸福、自理成就未来》被云南省教育厅评为“2015年度全省中小学社会主义核心价值观教育优秀案例”;十是在学校生活体验活动的基础上,班级家委会利用周末时间组织学生开展生活体验亲子活动,把学生生活体验引向校外。

  通过系列教育行动研究,已取得了一定成果:一是促进了学生生活自理观念的转化和行为的变化;二是增强了学生生活自理的能力;三是促进了学生综合素质的提高;四是家校和谐关系进一步加强;五是开发校本教材,形成校本课程;六是学校特色建设逐步彰显特色学校。

  一、课题的一般情况

  (一)课题提出的背景

  劳动教育是学校教育的重要组成部分,而小学劳动教育首先从学生的生活自理能力的培养开始。所谓生活自理能力是指学生规划、料理、调控自己日常生活并处理人际关系的能力。简单的说就是自我服务、自己照顾自己饮食起居的能力,也就是一个人不需要靠别人的帮助就能正常的活下去的能力,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。

  纵观社会主义的教育目的就是要培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。而小学劳动教育的目的,则是要培养学生从小树立劳动观念,养成劳动习惯,形成初步的劳动技能。但随着人们生活水平的提高,独生子女的增多,出现了轻视体力劳动的现象,导致新一代人劳动观念淡薄。特别是在金字塔形家庭结构的呵护下,家长有意或无意的溺爱,让孩子们从小娇生惯养,饭来张口、衣来伸手,四体不勤、五谷不分,孩子在家庭中缺乏劳动参与氛围,动手能力很差,缺乏吃苦耐劳精神。并且这种淡化了的劳动意识和生活能力已从城市向农村蔓延。

  同时,大量的调查研究表明:当前儿童素质存在着意志薄弱、生活不能自理、社会适应性差、抗挫折能力低等缺陷。相对于人们津津乐道的“智力投资”来讲,如何培养孩子的生活自理能力尚未引起各界的足够重视,正如《中共中央关于教育体制改革的决定》中所指出“在教育思想、教育内容、教育方法上,从小培养学生独立生活和思考的能力很不够”。国内外的许多调查也证实了这一点,并把“学会生活”作为小学生的重点培养目标,把生活自理能力作为评价学生整体素质的重要指标之一。7—8岁是生活自理能力发展的关键期,而会生活、能自理又是学习和创造的基础与前提。通过实践研究小学生生活自理能力的培养和发展问题,可以促进人们对学龄初期儿童的心理发展现状和机制的深入认识,为家庭和学校教育提供科学依据和理论指导,具有理论意义和实践价值。

  作为教育工作者,我们有责任把教育引向生活,让生活成为教育,使孩子从小零距离体验劳动过程,养成良好的劳动观念、劳动纪律和吃苦耐劳、敬业乐业的精神。这不仅关乎青少年个人和家庭的幸福,还关乎一个国家和民族的未来。所以我校把培养学生的劳动意识和生活能力作为学校特色建设来挖掘,同时确定了《小学生生活自理能力现状与培养途径研究》这一课题进行研究。

  (二)概念界定

  生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。小学生自理能力包括生活自理能力、学习自理能力、社交自理能力、自我保护能力等。

  国内研究现状:国家教委早在1986年12月颁布的全日制小学教学计划中就明确提出:“要培养学生初步的生活自理能力。” 根据《中共中央关于教育体制改革的决定》中所指出“在教育思想、教育内容、教育方法上,从小培养学生独立生活和思考的能力很不够。”让学生早日掌握基本生活技能,从自我服务开始体会劳动的意义,养成劳动的习惯和有条理、有规律的生活习惯,这对儿童身心健康成长大有好处,自理能力的发展不是孤立的,它能促进德智体美劳方面的积极发展。

  国外研究现状:发达国家尽管科学领先、技术超前,但是他们仍然重视学生自理能力及劳动品质的培养,在学校教育中重视动手能力的训练,也在进行着学生自理能力的探讨与实验,家长普遍重视从小培养孩子的自理自立能力,他们认为社会的竞争,决不仅仅是知识和智能的较量,而更多的则是意志和毅力的较量,没有这种精神是不可能在激烈的竞争中获胜的。在美国, 一些州立学校规定: 学生必须不带分文, 独立谋生一周方能予以毕业。在德国, 法律明文规定: 孩子必须帮助父母做家务,在日本全家外出旅游, 无论多么小的孩子, 都要无一例外背上一个背包。这些也就是国外学生自理能力的实验先驱。

  (三)理论依据

  1、《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》提出:各级教育部门和中小学校要广泛开展社会实践活动,充分体现“德育在行动”,要将社会主义核心价值观细化为贴近学生的具体要求,转化为实实在在的行动。要普遍开展以诚实守信、文明礼貌、遵纪守法、勤劳好学、节约环保、团结友爱等为主题的系列行动;教育学生主动承担家务劳动;组织学生在每个学段至少参加1次学工学农生产体验劳动,农村学校应普及适当形式的种植或养殖。逐步完善中小学生开展社会实践的体制机制,把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价。

  2、教育同生产劳动相结合,是现代教育思想的重要内容之一,也是当前实施素质教育、全面贯彻教育方针的重要内容。而小学劳动教育的目的,则是要培养学生从小树立劳动观念,养成劳动习惯,形成初步的劳动技能。但随着人们生活水平的提高,独生子女的增多,出现了轻视体力劳动的现象,导致新一代人劳动观念淡薄。特别是在金字塔形家庭结构的呵护下,家长有意或无意的溺爱,孩子在家庭中缺乏劳动参与氛围,动手能力很差,缺乏吃苦耐劳精神和对家庭、对社会的责任感。

  3、教育家约翰·杜威认为“教育即生活”,陶行知则说“生活即教育”,但如今教育与生活严重脱节的实事不可否认。作为教育工作者,我们有责任把教育引向生活,让生活成为教育,使孩子从小零距离体验劳动过程,养成良好的劳动观念、劳动纪律和吃苦耐劳、团结协作、节约环保、敬业乐业的精神。这不仅关乎青少年个人和家庭的幸福,还关乎一个国家和民族的未来。所以我校在培育和践行社会主义核心价值观行动中,把培养学生的劳动意识和自立能力作为学校特色建设来挖掘,提出了“教育即生活、生活即教育”的特色建设方略。

  (四)研究目标

  1、通过本课题的研究,探索出一条新课程背景下,适合培养小学生生活自理能力的途径和策略,最终让小学生自己的事情自己做,不会的事情学着做,会做的事情经常做,培养小学生的自我规范、自我约束、自我管理、团结协作的生活自理能力,使他们快乐地学习、健康地成长,全面地发展,进一步推进新课程改革。

  2、通过实践体验加强中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育和心理健康教育,改进课程育人、实践育人、文化育人、管理育人,构建爱学习、爱劳动、爱祖国教育活动的有效途径和长效机制,学校特把培育和践行社会主义核心价值观与特色建设有机结合起来,践行“教育即生活、生活即教育”的学校特色建设方略,将社会主义核心价值观内化于心、外化于行,知行合一。通过体验活动贯穿文明、礼仪、中华传统美德教育、接人待物、团结协作、做事讲条理、进一步培养学生爱劳动、会生活、知感恩的教育。

  3、通过学生集体实践体验、自我体验,换位体验和模拟体验来帮助少年儿童获得一种感受,明白一种道理,养成一种品质,学会一种本领,培养学生积极的生活态度、生活习惯和生活技能。

  4、开发校本教材,形成校本课程。

  (五)研究内容

  主要研究小学生生活态度、生活习惯和生活技能。具体为:

  1、当前儿童生活自理能力状况的调查研究。主要是调查分析小学生的生活自理能力情况及在家庭表现情况。通过调查分析,了解他们平时生活自理中存在的问题和不良习惯,发现学生生活自理方面的积极因素,以加强生活自理能力培养的针对性。同时了解家长对小学生生活自理能力培养的愿望,统一家校目标,为研究打下合作基础。

  2、儿童良好生活自理能力培养目标的研究。根据小学生身心发展规律和生活的实际情况,研究制定具体的生活自理培养目标细则。这一目标对教师来讲,也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标;对孩子来讲,也就是在平时生活自理方面必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于促进学生生活自理力的健康成长。

  3、培养良好生活自理能力的策略研究。这是本课题研究的重点和难点,通过理论研究和实践探索,寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。通过开展此项活动,培养学生“自理、自律、自学”能力,不怕困难勇于合作的精神,培养学生积极的生活态度,对自己负责、对别人负责、对家庭负责、对集体负责的一种积极态度,提高学生动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

  4、通过实践体验活动的开展形成我校特色校本课程。

  (六)研究思路及方法

  1、研究思路

  (1)言传身教让示范引导学生养成良好的生活自理习惯;(2)创设环境让兴趣去激发学生良好的生活自理习惯;(3) 及时鼓励让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯;(4)家校配合让家庭成为学生良好生活自理习惯的培养基地;(5)搭建展现平台让活动促进学生养成良好的生活自理习惯;(6)开发校本教材开始校本课程形成办学特色。

  2、研究方法

  准备阶段:以调查研究法为主,辅以调查问卷法,调查统计法等;

  实施研究阶段:以行动研究法为主,辅以教育实验法,教育比较法等;

  总结结题阶段:以经验总结法为主,辅以成果调查研究法,教学展示法等。

  (七)实施步骤

  1、课题准备阶段(2015年9月---2015年10月)

  (1)调查小学生家庭的基本情况。(经济状况、文化、工作等情况)。

  (2)调查本校小学生的家庭教育现状。(教育态度、教育的方法等)。

  (3)调查本校学生在生活自理能力的情况。

  (4)制定实施方案,落实具体措施。

  2、课题实施阶段(2015年10月—2016年7月)。

  (1)分析调查数据,了解家庭的基本情况与家庭教育现状、学生的发展状况之间的相关联系。

  (2)通过调查数据,发现家庭教育和学生自身生活自理能力中存在的具体问题,提出针对性指导策略。

  (3)开展学生生活自理能力的指导活动,培养学生的自理能力。

  (4)撰写中期研究报告并调整下阶段的指导策略。

  3、课题总结阶段(2016年8月)

  对课题的资料进行整理与分析,总结和评定实验成果,撰写课题报告,推广科研成果。

  二、课题研究的主要过程

  (一) 准备阶段

  1、收集整理与课题有关的资料,了解当前国内外与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据。

  从收集到的信息来看,目前国内外对培养学生生活自理能力的研究很多,但多数为理论层面上的研究,很少有培养的实践基地,更未形成校本课程。所以我们把研究的方向定为教育行动研究,即建立校内学生实践操作基地,开设校本课程,编制校本教材,课程、教材、教师三定位,并把学生生活体验作为学校特色建设来开展,形成长效机制,彰显我校“六年奠基一生”的办学理念。

  2、调查学生家庭的基本情况及家庭教育现状、生活自理能力情况。共发放300份家长问卷和300份学生问卷,对学生家庭情况、教育态度、教育方法、劳动观念、家务劳动、自理能力、卫生习惯、实践技能、理财观念、野外生存技能的自理能力等方面进行问卷调查。

  调查结果显示:现在的学生劳动观念淡薄,生活自理能力低下,唯我独尊、自私自利、安于享受,缺乏意志磨练和独立生活能力。形成的原因主要有社会环境的影响、家庭教育的影响、学校教育的偏差 ,学生的个体因素等。 课题组成员结果前期的分析研究和解决方案的探讨,形成了课题研究方案。

  (二) 实施阶段

  1、发动宣传,营造氛围

  本课题研究由校长亲自主持,在我校 “三自”教育(自理、自立、自律)成果的基础上,学校定位了“教育即生活、生活即教育”的学校特色建设方略,把学生生活体验活动作为学校特色建设的主要途径来开展,充分利用校园论坛、家长会、班队会和学校网站进行宣传,统一思想,明确目标,形成合力。“流自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干”;“叫天天不应,叫地地不灵。靠墙墙会倒,靠娘娘会老。只有靠自己,万事难不倒”的口号已植入每个教师、学生和家长的思想中。

  2、建设基地,搭建平台

  学生的生活自理能力是需要经过长期的学习、实践操作和行为磨炼而获得的。为此,我们把“家”的环境搬进校园,建设了学生洗衣场、生活体验室(厨房)、茶艺室、手工体验室(开设缝补、木工、电工体验)、野外生存训练设备(炊具)、快乐小农庄、学生自种生态蔬菜售卖点等,学校负责购置所有设备设施和日常开支。

  3、悉心示范,点滴育人

  (1)开展生活体验活动。我校共有30个教学班,每周安排4个班进行生活体验活动,每学期每班轮流体验活动2次。按活动课程表分年级段,每天下午组织一个班级的学生在老师和家长的指导下按活动目标先选择一至二个项目学习洗涤衣物、做针线活、或是加工果盘果汁、尝试使用简单的劳动工具、或是种植蔬菜并自己售卖、或是包饺子、包粽子等活动。然后每班分7个合作小组,以小组为单位列出菜谱在中午回家时自己购买食材带到学校,在老师和家长代表的指导下清洗食材、准备作料、淘米煮饭、加工菜肴。全部加工完成后集中评比,由老师和家长对每一组的劳动成果进行点评和量化考核,并记入评比表。评比结束后全体同学共同分享劳动成果。最后清扫卫生,整理用具,老师验收合格后才能回家。周末利用家委会组织学生到校外进行亲子活动,参与当地企业的种、养殖和土特产加工活动,开阔眼界,陶冶情操,增强技能。

  (2)开展茶艺体验活动。为彰显野生茶树王之乡的内涵魅力,传承茶文化使命,我校一是组建了茶艺室,完善设备实施;二是师生捐茶400多饼供教学鉴赏,县内茶商捐赠大量各种茶叶供学生实践使用;三是县茶叶局聘请2位茶艺师对全体教师和部分学生进行了为期三周的培训,奠定了我校茶艺师资力量;四是每周安排4个班级的学生进行茶艺培训体验活动。

  (3)野外生存训练活动。教育的终极目标是使学生学会生活,而生活的最高境界是具有野外生存的知识和技能,以应对瞬息万变的自然环境。所以我们在校内生活体验成果的基础上,购置了野外生活设备,组织了3期野外生存训练活动,让学生自己挖井取水,搭建锅灶,砍柴生火,采集野菜,埋锅造饭……

  (4)快乐小农庄活动。学校充分利用校园角落里的闲置的硬化空地建成了学生学农基地,每班1垄,引导学生种植无公害生态蔬菜,并在学校门口开设了“学生自种生态蔬菜售卖点”。 各班自己负责种植、管理、销售,收入全归班费使用。”至此完善了 我校“工、农、兵、学、商相结合,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人”的办学思路。

  (5)组织编写印制了300套校本教材《我会生活》(每套分低、中、高共3册)提供师生使用;确定了课程和教师,已形成了校本课程。

  4、成果展示,坚定信心

  开放式的镇沅直属小学学生生活体验活动,让学生展示,让家长参与,让社会评价,已充分得到各级领导、家长和社会的认同,县、市、省级媒体相继报道,在市内已形成了一定的影响力。同时,本课题研究核心《劳动创造幸福、自理成就未来》被云南省教育厅评为“2015年度全省中小学社会主义核心价值观教育优秀案例”,更加坚定了我们的信心。

  (三)总结阶段

  1、汇编了相关活动的学生作文集和活动图片集。

  2、课题组成员撰写了研究成果。

  3、对准备阶段的问卷调查项目进行纵向比较。

  4、完善结题报告,形成结题成果。

  三、课题研究的成果

  习总书记强调:少年儿童培育和践行社会主义核心价值观,要从自己做起、从身边做起、从小事做起,一点一滴积累,养成好思想、好品德。我校通过开展“教育即生活、生活即教育”的学生生活体验活动,来培养学生的劳动意识和社会责任感,增强学生的劳动和生活技能。经过近一年来的实践活动,已取得了一定的成绩。

  1、课程育人。我校把学生生活体验作为校本课程来开发和运用,制定了实施方案、拟定了各学年段课程目标,编写了贴近生活、图文并茂的校本教材《我会生活》(低、中、高年级共3册,共85课10万余字),最终形成具有学校特色的校本课程。通过校本课程的实施,彰显了“教育即生活、生活即教育”的教育本质,使学生德、智、体、美、劳相得益彰。

  2、实践育人。苏霍姆林斯基说过:“爱劳动首先是孩子情感生活的范畴。劳动的快乐是强大的教育力量,这种力量能使孩子认识到自己是集体的一员”。育人,不应该等到“三十而立”,而是要“三岁而立”,在儿童时代就必须建立自食其力的勇气,养成“凡是自己能够做的,必须自己去做;凡是自己应该做的,当尽力去做”的良好习惯,把“劳动最光荣,懒惰做羞耻”、“流自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干”、“叫天天不应,叫地地不灵。靠墙墙会倒,靠娘娘会老。只有靠自己,万事难不倒”的观念植入学生幼小的人生观和价值观中,为他们健康的人格发展奠定了坚实的基础。

  其实,小学生并不缺少劳动欲望,而是缺少一个良好而持久的劳动氛围。我校学生生活体验活动,通过同学一起动手洗涤衣物、做针线活、尝试使用简单的劳动工具、加工果盘果汁、包饺子、包粽子、煮饭做菜、整理用具、清洁卫生缝补衣服、学习茶艺、野外生存体验等活动,使他们体验到劳动的艰辛和幸福,初步形成良好的劳动习惯和生活技能。同时,在活动中渗透了艰苦朴素、勤俭节约、绿色环保、团结友爱、文明礼貌、接人待物等思想,使学生在潜移默化中受到教育,创新了我校“善待每一人、诚做每一事”的校风。

  3、文化育人。爱劳动是中华民族优秀的传统文化,是中华民族的精神命脉,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。为发挥学校文化的传承和引领作用,我校结合培育和践行社会主义核心价值观活动,通过挖掘劳动传统文化,因地制宜开展校园文化建设,将劳动教育融入校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化之中,夯实我校“厚积文化,争创一流”的办学目标。

  更难得可贵的是,儿童通过共同生活和劳动,逐渐形成了良好的劳动观念和集体价值观,养成勤俭节约、绿色环保、接人待物、健康生活和人际交流的良好习惯,实现了“立德树人”的育人目标。

  4、管理育人。通过“悉心示范、点滴育人”的德育途径,使学生在集体劳动中体现吃苦耐劳、互帮互助、合理规划和劳动创新,形成良好的思想道德和劳动纪律,彰显了我校“六年奠基一生”的办学理念。

  5、网络育人。一是通过活动,加强了学校、家庭和社会三位一体的教育合力,使学生在学校、在家庭、在社会都能自觉参与力所能及的劳动,并能体验到劳动带来的快乐;二是让家长走入校园零距离体验我校的办学思想和育人过程,融洽了家校关系,办学行为得到家长的鼎力支持;三是利用学校网站(www.zyzsxx.com)的宣传作用,同学们把每次劳动的成果(视频、图片、总结、心得等)上传到学校网站进行展示和交流,收获成功的喜悦,坚定前进的方向;四是利用信息网络,学生会主动上网查询学习一些劳动技能,如果盘果汁的加工,菜谱搭配、垃圾分类、茶艺制作等,丰富了学习资源。

  6、辐射作用。一是通过开放办学,让家长参与学校教育活动,使他们因了解而更加支持学校工作,和谐了家校关系,优化了育人环境。据统计,学校开展体验活动以来,家长的“重智轻劳”的观念少了,“全面发展”的愿望多了;合理化建议多了,乱反映学校工作的没了;破坏学校教学秩序的人没了,支持学校办学的人多了(如每年学生才艺展演奖励2—3万元,家长自愿送到学校捐助的就绰绰有余;学校开展茶艺教学活动,县域内的茶商们就捐来了大量的茶叶,老师和家长们捐了400多个茶饼,连茶艺活动所有的矿泉水家长们都包了)。二是家委会能积极在周末组织班级学生走进社会开展实践活动,如到附近农村参与花卉种植、到豪猪基地学习养殖、到红糖厂学习加工、动手编制花圈祭扫烈士墓、开展野外生存训练等,弥补了学校劳动教育的不足。三是通过“小手拉大手”生活活动,使部分家庭重新燃起炊烟,家庭的共同价值观在热气腾腾的餐桌上形成。四是通过领导视察、媒体报道和家长相传,我校特色鲜明的学生生活体验活动引起社会各界关注,市内多所兄弟学校前来交流。

  四、存在的问题和今后的设想

  经过一年来的的教育行动研究,我们已取得了可惜的成果,但也存在一定的问题:一是课题组成员专业理论水平,研究过程不够严谨,经验总结不够全面;二是学校评价机制不全,导致少数教师怕影响教学成绩而懈怠学生自理教育活动的开展;三是忽视了学生及家庭的个体差异,学生良好行为习惯的养成不足;四是宣传工作不够,彰显学校特色工作有待加强。

  今后工作设想:一是加强培训学习,加大对教师课题研究培训的力度;二是加大硬件投入,进一步完善设备设施;三是总结提升推广,用课题落实素质教育,促进学生生活自理能力的提高;四是改进学校评价机制,营造良好的活动氛围;五是加强与家长和社会的沟通,以便得到他们更多的理解与支持。

  总之,通过一年多的活动与探索,充分证明了小学生生活自理能力的培养途径实践研究是具有现实意义和长远意义的,从操作过程和实验成果来看,是科学的、有效的。

  2016年8月

(责任编辑:lcz)
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