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低年级识字教学模式

时间:2015年01月12日来源:镇沅直属小学作者:周丽点击: 字体:

  低年级识字、写字是教学的重点,也是一个难点。新课程标准一再强调一、二年级要多认少写。今年我接手的也是一年级的孩子,为了帮助孩子们提高识字效率,我曾尝试了许多识字方法,下面,我就将平常识字课的模式提出来和大家一起商榷,望各位同仁给予指点和帮助。

  一、课文中识字,初步识认。

  有的老师喜欢课后专门集中识字,有的老师喜欢在阅读课文中识字。我更习惯于后者,我认为低年级学生只有在具体可感的语境中,借助图画、拼音,才能激发他们的识字兴趣。所以在识字教学中,我先让学生看课文插图,用自己的话说说对图画的理解;再让学生借助拼音,读一读课文中的句子。在阅读课文时,教师要放手让学生自读课文,遇到不认识的字可以借助拼音、查阅字典、问伙伴等;最后让学生圈画出自己不认识的新字。识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事,而兴趣是最好的老师,老师创设广阔的识字舞台,激发起学生的学习兴趣,使识字教学有一个好的开端。

  二、再现新字,自主识记。

  (1)畅所欲言,交流识记。当学生对新的生字有了一个初步的认识以后,我会将它展示出来,让学生分成小组来交流自己认识的生字,如这个字是怎样认识的(从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识,在游乐园、幼儿园时认识的等),以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣,拓宽学生的识字渠道。

  (2)自主识记,交流方法。当学生说出已经认识的生字以后,要引导他们说出是用什么方法识记的,如是“猜谜语”、“编顺口溜”、“编小故事等方法,日积月累学生识记汉字的方法就会更多,识字效果就更好。

  (3)要充分发挥教师的主导作用。在检查生字识记情况时,教师要根据学生掌握的情况,及时帮助孩子识记生字,可以是扩词、造句等,创设有趣的情境,采取多种形式,引导学生掌握识字方法,激发学生主动识字的兴趣,体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神,不断提高学生的识字能力。

  三、生字回文,再读巩固

  生字由具体的语境中来,还要回到具体的语境中去。当学生已经识完生字以后,教师再把生字放回文中,让学生带上自己的理解及情感再次朗读课,不但加深了对生字的印象,而且帮助学生理解了课文内容。

  四、指导书写,巩固练习。

  好记性不如烂笔头,在低年级起步阶段,一定要打好学生的写字基础。因此,教师必须根据学生的识字能力,重点指导,严格要求。

  1、观察字形。我先让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等,以便指导书写时引起学生的有意注意。

  2、范写指导。为了帮助学生掌握规范书写的基本方法,养成良好的书写习惯,我会选择一些容易写错的字在田字格中书写示范。

  3、描红临写。我范写后,让学生在课本上先描红再临写。此时,教师要走下讲台,巡视学生的书写方法,纠正学生的不良姿势,促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

  4、展评激励。学生练写后,我会对学生的书写进行展评,及时给予鼓励与帮助,激发学生的写字兴趣。

  授人予鱼,不如授人予渔,教会学生识字方法很重要,学无止境,教无定法,以上就是我在识字教学中的一点点收获,恳请大家批评指正。

(责任编辑:lcz)
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